何声清

论文

[1] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[2] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[3] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[4] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[5] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[6] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[7] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[8] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[9] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[10] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[11] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[12] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[13] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[14] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[15] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[16] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[17] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[18] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[19] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[20] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[21] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[22] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[23] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[24] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[25] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[26] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[27] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[28] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[29] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[30] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[31] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[32] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[33] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[34] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[35] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[36] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[37] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[38] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[39] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[40] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[41] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[42] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[43] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[44] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[45] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[46] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[47] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[48] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[49] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[50] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[51] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[52] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[53] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[54] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[55] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[56] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[57] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[58] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[59] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[60] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[61] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[62] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[63] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[64] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[65] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[66] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[67] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[68] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[69] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[70] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[71] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[72] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[73] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[74] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[75] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[76] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[77] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[78] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[79] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[80] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[81] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[82] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[83] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[84] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[85] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[86] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[87] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[88] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[89] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[90] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[91] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[92] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[93] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[94] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[95] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[96] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[97] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[98] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[99] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[100] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[101] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[102] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[103] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[104] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[105] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[106] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[107] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[108] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[109] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[110] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[111] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[112] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[113] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[114] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[115] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[116] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[117] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[118] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[119] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[120] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[121] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[122] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[123] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[124] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[125] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[126] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[127] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[128] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[129] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[130] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[131] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[132] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[133] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[134] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[135] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[136] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[137] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[138] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[139] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[140] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[141] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[142] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[143] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[144] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[145] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[146] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[147] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[148] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[149] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[150] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[151] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[152] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[153] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[154] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
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[157] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
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[159] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[160] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[161] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[162] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[163] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[164] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[165] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究：以“概率”内容为例. 数学教育学报,2019,28(1):25-29.
[166] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[167] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[168] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
[169] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[170] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[171] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[172] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[173] 何声清,綦春霞. 教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响：学生端概念表征的中介作用. 教育科学研究,2021,9(9):42-48.
[174] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
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[363] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
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[999] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[1000] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[1001] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[1002] 何声清. 职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究：以S师范大学为例. 现代基础教育研究,2022,45(1):126-133.
[1003] 何声清. 数学教师KCS与学生认知的一致性研究——以“概率”内容为例. 初中数学教与学,2019,无(5):53-58.
[1004] 何声清. 归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响. 现代基础教育研究,2019,34(2):146-152.
[1005] 何声清. 八年级学生数学焦虑及其对学业成绩的影响机制研究：基于Z省的大规模测试. 教育研究与实验,2020,37(2):82-89.
[1006] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
[1007] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.
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[1691] 何声清. “代表性启发”对初中生古典概率内容学习进阶的影响. ,2020.
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[1942] 何声清. 八年级学生存在数学焦虑吗？. ,2020.

著作

[96] 巩子坤,何声清. 儿童的概率概念认知发展研究. 上海教育出版社, 2019.
[97] 何声清. 初中生如何学概率：学习进阶及其影响因素的视角. 上海教育出版社, 2022.
[98] 巩子坤,何声清. 儿童的概率概念认知发展研究. 上海教育出版社, 2019.
[99] 巩子坤,何声清. 儿童的概率概念认知发展研究. 上海教育出版社, 2019.
[100] 何声清. 初中生如何学概率：学习进阶及其影响因素的视角. 上海教育出版社, 2022.
[101] 何声清. 初中生如何学概率：学习进阶及其影响因素的视角. 上海教育出版社, 2022.
[102] 巩子坤,何声清. 儿童的概率概念认知发展研究. 上海教育出版社, 2019.
[103] 何声清. 初中生如何学概率：学习进阶及其影响因素的视角. 上海教育出版社, 2022.
[104] 巩子坤,何声清. 儿童的概率概念认知发展研究. 上海教育出版社, 2019.
[105] 何声清. 初中生如何学概率：学习进阶及其影响因素的视角. 上海教育出版社, 2022.
[106] 何声清. 初中生如何学概率：学习进阶及其影响因素的视角. 上海教育出版社, 2022.
[107] 巩子坤,何声清. 儿童的概率概念认知发展研究. 上海教育出版社, 2019.
[108] 巩子坤,何声清. 儿童的概率概念认知发展研究. 上海教育出版社, 2019.
[109] 巩子坤,何声清. 儿童的概率概念认知发展研究. 上海教育出版社, 2019.
[110] 何声清. 初中生如何学概率：学习进阶及其影响因素的视角. 上海教育出版社, 2022.
[111] 何声清. 初中生如何学概率：学习进阶及其影响因素的视角. 上海教育出版社, 2022.
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